2年，2个学分，复旦这门“大课”让学生从感悟强国责任到选择强国之路|本科生_新浪财经

转自：上观新闻

694个研究课题，由3700名2023级本科生分组完成，内容从乡村振兴、养老政策到人形机器人(16.170, 0.11, 0.68%)产业发展……这是复旦大学今天（4月8日）下午在“强国之路”思政大课“悟”阶段——2023级本科生课题作业展示嘉年华上展示的内容，也是学生这门思政大课的学习成果。

这些成果展示吸引了全校师生，不少来参加嘉年华的学生在自己欣赏的海报上，贴上“我最喜欢”“交叉碰撞”“触发灵感”等标记。据复旦大学教务处负责人林伟介绍，学校的各类本科生科研计划也会对这些课题开放申请，“对于优秀的课题，我们将支持学生继续研究，接下来还会为优秀学生在相辉堂开设风采分享专场。”

复旦大学从2023年底开始推出思政大课改革，由院士、知名学者和专业教师、思政教师、行业专家同上一门以“强国之路”为主题的思政大课，这也是原先的形势与政策课。通过引导学生思考感悟“中国式现代化”进程中的责任所在，让学生从“学会学”到“学会问”，再到“学会做”。

用一堂形势政策课让学生思考强国之路如何走，并鼓励他们真正走上强国之路，同时，也改变学校的教学模式，正是这门为期2年，2个学分的课程的价值之所在。

围绕“强国之路”，不同领域的老师和学生同上一门思政大课

强国之路上，大学生该承担什么样的责任，如何承担责任？

思政大课按学、思、践、悟四个阶段设计，引导学生进行体验式、探究式学习。

首期14次大课，既有面向2023级全体学生的全员大课，也有分学科领域的专题大课，由不同领域的知名学者授课，有两院院士，也有经济学家、人文学者。

在去年思政大课的专题大课环节中，中国科学院院士、复旦大学高分子科学系教授彭慧胜讲述自己上世纪80年代，接待访问中国的诺贝尔化学奖得主Paul J.Flory的经历。当时，对方被问及对中国高分子科学的印象，他却反问道：“中国有高分子研究吗？”这让当时的他百感交集，也成为激励他潜心高分子材料研究的动力之一。彭慧胜的经历也引发了现场学生的深思。

除了大课，2023级3700多名学生还分为188个小班，分别由国家级人才、书院导师和思政老师组织开展3次小班讨论课，培养学生的问题意识，引导学生发现真问题、探索好议题、着眼大课题。

在现场教学环节同学们前往全市193个现场教学基地，由基地行业专家与学校思政老师共同设计，课前确定3-4个思考题，引导学生带着问题学；现场教学过程中包括专家授课、互动交流、参观实践三个环节，让学生理解科研之用，激发他们对“强国之路”的思考。最终每个学生都要根据自己的课程学习，凝练出调查研究的课题并完成。

去年底，在完成了学、思、践三个环节之后，思政大课师生们的1146项课题开放申请。而今天展示的这些课题就是由2023级学生分组在老师指导下进入课题研究与项目学习阶段，为学术创新成果涌现做好基础性铺垫。

不同学科的师生互相激发，打开认识世界的新视野

“过去思政课上总是老师讲我们听，但是这门特殊的思政课让我了解到了我们年轻人有很多可为之处，也让我们把自己所学和实际问题能够产生连接，这是过去从来没有过的感觉。”这是生命科学学院2023级本科生禹慧泽对强国之路思政大课最重要的感触。

禹慧泽和同学的研究课题是淡水生态系统浮游动物多样性探索，这个课题就是来源于思政大课。课上，老师的授课内容和讨论课让他们思考环境保护和可持续发展的问题，而在实践环节，老师带着他们调研了上海多处湿地，这让他们思考如何把自己所学与环境保护结合起来。

在嘉年华现场，可以看到，展示的课题大多数是由不同学科的学生“组团”完成。学校相关负责人告诉记者，不同学科的师生同上一堂课，甚至讨论课上，学生也是来自不同的学科，这使得学生在初始学习中，淡化了学科的边界。

现代物理学研究所青年教师杨洋主持的讨论课上就有文理医工不同学科的学生，“这当然对老师来说是一种挑战，我在讲授科技强国的过程中，必须考虑到不同学科背景的学生接受能力。”不过，令他惊喜的是，学生在实践和课题研究的过程中，互相激发带来了不少灵感。

他此次指导的一个无人机相关的课题项目由计算机科学技术学院的学生和国际关系与公共事务学院的学生组成。“理工科的学生对于技术更熟悉，而文科的学生对于应用场景更有想象力。他们在一起丰富了无人机平台，对未来无人机在各种场景中的应用提出了修改方案。”

思政大课带来教学变革的思考

值得一提的是，思政大课改革还牵引了学校的小班课教学改革：如何通过小班讨论课提升学生的思辩和提问的能力。这也是很多高校一直在探索却未能解决的问题。

每次思政大课，后台都会收到听课学生的很多提问。“这意味着授课内容激发了学生的认真思考。”学校相关负责人在接受记者采访时说：“过去我们常说现在的学生不善于提问、不爱提问，但这些思政大课让我们思考，平时教师的授课是否能激发学生思考，是否给了学生提问的空间。”

“如果说思政大课上学生的提问让我们思考日常教学该如何让学生学会提问、敢于提问，那么小班讨论课则让学校意识到提升小班讨论质量迫在眉睫。”复旦大学教务处相关负责人徐珂在接受记者采访时说。

第一次讨论课结束后，老师们就发现了不少小班讨论课存在共同的问题：老师组织讨论课的经验不足，而学生参与讨论课也同样如此。