4月25日，《高等学校科技伦理教育专项研究报告》发布会在清华大学举行，由高等教育出版社近日出版的《高等学校科技伦理教育专项研究报告》（以下简称《报告》）正式面世。
《高等学校科技伦理教育专项研究报告》发布会现场。澎湃新闻记者 程婷 图《报告》基于对我国高校科技伦理教育状况的现实调查与分析而完成，展现了对科技伦理教育相关重要问题的认识和思考，探索了推进我国高校科技伦理教育的总体设想和工作方略。
《报告》认为，颠覆性技术的不断涌现引发诸多新的社会问题，建设世界科技强国必须在科技伦理治理方面有所作为。中国作为科技后发国家，科技伦理治理体系建立的时间较短，科技伦理治理的任务更加紧迫。而科技伦理治理从源头上来看以教育为基础，中国加强科技伦理教育的任务紧迫。
《报告》指出，当前我国的科技伦理教育体系尚未完善，存在着教育结构不够完善、教育对象过于狭窄、教育方式过于单一、教育场景不够灵活、教育内容不够综合等问题。建立一个系统完备、符合现实需要的科技伦理教育体系成为当前紧迫需要解决的问题。
关于科技伦理教育体系建设，《报告》提出，科技伦理教育的结构具有递进性，既要体现贯穿生命历程的一致性，又要突出不同教育阶段的重点。如，启蒙伦理教育阶段以传授基本科技伦理原则与道德观念为重心。中小学阶段要注重培养学生的基本道德观念和科技伦理价值观。通识伦理教育阶段以树立科技伦理意识和责任感为重心，在本科阶段引导学生自觉养成科技伦理意识。专业伦理教育阶段以引导学生对科技伦理规范的认识和遵循为重心——研究生阶段，学生需要对各学科领域的具体伦理规范有一定的了解和掌握。职业伦理教育阶段以提升学生的职业伦理能力为重心——有志从事科技工作的学生，需要进一步学习在具体职业环境场景中作出伦理决策的能力。
同时，科技伦理教育的对象具有开放性，既要面向不同层次的在校学生，也要面向广泛的社会群体，如科研人员、科学家、工程师、教师等；科技伦理教育的方式具有多样性，既要加强独立式课程教学的理论性和系统性，也要发挥嵌入式伦理教育的实践性和拓展性；科技伦理教育的场景具有灵活性，既要注重线上线下教育资源的整合利用，也要重视校内校外教育的互相补充；科技伦理教育的内容既要强调对于科技伦理的宏观认识，也要重视对于具体领域伦理问题的理解和实践。
《报告》还提到，要加强科技伦理教材建设，加强科技伦理教育的多主体合作网络；推动科技伦理研究和学科建设；多措并举加强科技伦理教育师资力量；加强科技伦理教育的国际交流和合作。
澎湃新闻从现场了解到，为全面落实中共中央办公厅、国务院办公厅《关于加强科技伦理治理的意见》，教育部于2022年3月启动高校科技伦理教育专项工作，委托清华牵头成立专家组与工作组。此次发布的《报告》是高校科技伦理教育专项工作的重要阶段性成果，由高校科技伦理教育专项工作组组编，清华副校长、高校科技伦理教育专项工作组组长杨斌和清华社科学院教授、高校科技伦理教育专项工作组秘书长李正风主编。
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