校园阅读，不能让教师成为旁观者|读书_新浪财经

校园阅读是全民阅读的孵化器，随着全民阅读上升为国家发展战略，校园阅读得到了越来越多的关注，相关力量推动校园阅读的力度也越来越大。但是，在校园阅读的推进过程中也存在“重生轻师”等现象，教师或主动或被动地成了旁观者。

“重生轻师”现象产生的师源性因素

教师之所以会在校园阅读中沦为旁观者，其中的原因有很多，来自教师自身的因素不容忽视，具体表现为：

认识上的不当定位。有些教师认为，阅读是一件私人的事情，不能强求，以此为自己的“不读书”寻找依据。作为自然人来说，阅读的确不是一件必需的事情，但作为教师这一特定职业来说，阅读不仅必须还必要。教师身处时代的滚滚洪流，面对不断成长的鲜活生命，如果不能及时更新知识结构，不能把握瞬息万变的时代脉搏，就可能成为只会“教死书”的匠人。新时代的教师要将阅读定位为学习行为，看成是获取新知识、增加新技能、走向专业成长和终身成长的必要路径。

行动上的主动缺位。狭义的校园场域主要包含两大主体，一是学生，一是教师。完整的校园阅读体系应该包括学生阅读和教师阅读，但在校园阅读中存在教师主动缺位的现象，有些教师刻意将自己排除在校园阅读之外，认为校园阅读只是学生的阅读，跟自己无关。其实，没有教师参与的校园阅读，算不上真正的校园阅读，至少是不完整的校园阅读。从系统思维的角度来说，教师应该自觉地将自身阅读与学生阅读融为一体，实现师生共读、共进和共赢。

推动上的有意错位。在校园阅读体系中，教师不仅是阅读活动的参与者，还应该是学生阅读的推动者，对于语文学科教师来说更是一种教学责任。作为推动者的教师，在推动学生阅读时往往过分注重阅读技能的指导，而轻视或忽视以身示范的潜移默化，从而成为只会站在池边指手画脚的游泳教练，这种现象在中小学的阅读教学中尤为突出。阅读是一种极容易接受影响的行为，教师应该担负起阅读者与推动者的双重责任，成为既可以在水中示范引领，也可以在岸上点拨指导的“双能”教师。

“重生轻师”现象产生的管理性因素

“重生轻师”现象的产生，根本原因还是学校管理上存在诸多问题，特别是在教师阅读价值认知上有着先天性不足。

管理理念上的不到位。在教师队伍建设上，部分学校管理者存在“重使用轻培养”的传统观念，管理中带有临时用工思想，很少开展教师培训与培养活动，自然也就不会重视教师的阅读，甚至将教师读书视为不务正业。在这样的学校氛围中，教师不读书就成为主流和潮流，相应地，学生读不读书也就无人过问，书香校园建设成了文件里的口号和墙面上的标语。管理者的理念决定了校园阅读的质量，从根本上理解、接受、支持教师阅读，坚持“教书人首先是读书人”的基本认知，才有可能解决理念上的问题。

管理措施上的越位。有些学校看起来十分重视教师阅读活动，文件制度中都会彰显对阅读的严格要求，采用积分、量化等方式将阅读与教师考核紧密挂钩。这种做法将原本的诗意阅读异化为强制行动，容易引发教师的逆反心理，让一些本来喜欢阅读的教师失去了阅读兴趣，从而挫伤教师阅读的积极性。于学校而言，促使教师养成阅读习惯的方式应以引导为主，通过鼓励、奖励引导更多人参与到阅读之中，让教师在共读中产生连接、共鸣和相互的促进，从而形成集体的力量。

顶层设计上的失位。学校作为校园阅读的主导者和方案的制定者，理应规划好、落实好、推动好校园阅读行动，但部分学校在规划和设计校园阅读时就忽略了教师的存在，只针对学生阅读制定系列活动与要求。这种设计失位远比前面提到的教师主动缺位危害程度更大，造成的后果也更严重。顶层设计具有十分强大的导向作用，要想实现校园阅读真正发生的美好愿景，就必须在顶层设计中重视教师阅读以及教师的推动职能。

“重生轻师”现象的解决策略

校园阅读中的“重生轻师”现象由来已久，“校园阅读就是学生阅读”在有些教师的认知中根深蒂固。要想解决这个问题需要多方的共同努力，最基本的路径可以从两个方面进行探索。

建立教师全员阅读的推动机制。我长期致力于教师阅读的推动，既有民间推动的成功经验，也有区域行政推动的疑难困惑，对于推动教师的全员阅读有两点心得：一是让一部分教师先读起来，全员阅读的实现是一个漫长的过程，绝不能通过一刀切的方式要求所有人读书，可以先组织愿意读书的教师组建读书团队，然后以滚雪球的方式吸引越来越多的人参加；二是让教师看到读书的用处，成年人更加关注能够解决问题的学习，要想让教师走向主动阅读，就必须让阅读直接产生成长价值，我们正在推进的“读写研行”融合研修行动就是基于这样的思考。有效机制是推动教师全员阅读的保障，教师全员阅读是推动校园阅读的关键，只有让每一位教师都成为自觉的阅读者，校园的阅读才会真正发生。

原标题：校园阅读，不能让教师成为旁观者