无论是普通本科院校还是职业院校，都只有彻底摒弃重招生、轻培养的沉疴积弊，严把毕业质量关，才能保障真正的人才培养。
▲南京审计大学校园。图/南京审计大学官方网站
文 | 熊丙奇
最近，各地的高考录取分数线陆续公布。就在其他大学的学长们准备迎接学弟学妹时，有几所大学的学生却在网上发泄着他们的不满，南京审计大学就是其中一所。
由于南京审计大学与江苏省内一所高职院校联合培养本科生，联合培养项目的录取分数比本科院校低，却颁发与普通本科生无异的毕业证和学位证，引发该校部分学生不满，将其称为“本升专”。“本升专”一词也“喜提热搜”，引发热议。
所谓“本升专”，自然是杜撰出来的嘲讽之说。事实上，高职与本科院校联合培养本科生，是我国建设现代职业教育体系的一种改革探索，即由高职院校与本科院校合作，联合培养本科生。这些学生被录取后，由本科院校制定培养方案，在高职院校读书，毕业后可获得本科院校的毕业证书、学士学位。
早在2015年，这一改革就在部分省份推进，近年开始逐渐在全国推广。具体到江苏省，该教育厅发布的《关于做好2022年现代职教体系贯通培养项目的通知》，明确同意实施贯通培养项目957个，其中的高等职业教育与应用本科教育“4+0”联合培养项目，就是此次被热议的所谓“本升专”项目，共67个。与南京审计大学合作的是江苏财会职业学院，合作的专业组为“审计学”，在本科批次录取。
把这种联合培养贬低为“本升专”，前些年就有，但均没有引发太大关注。而今年的“4+0”项目，却一直被质疑影响相关本科院校的学生利益，稀释学校的学历，降低其含金量。部分学生认为，联合培养的文凭至少应注明“联合培养”字样，以示区别。
跟有人担心注明“联合培养”会影响项目吸引力一样，在当前的高考招生与大学人才培养制度下，这一意见有其合理性。这是对联合培养的写实记录。至于这是让文凭“增色”，还是成了“本升专”，则取决于联合培养的质量。
▲北京语言大学2022年高招录取现场。新京报资料图
如果联合培养的吸引力仅来自一张本科文凭，而非培养质量，这一项目遭受质疑就是必然的。而且，从其具体培养模式看，由于4年学习都是在高职院校进行，毕业却授予本科文凭，那么，如何保障培养质量？谁该对培养质量负责？这也是联合培养必须认真面对的现实问题。
我国长期存在的以录取分数高低评价学历含金量的唯分数评价，并进而产生学历鄙视链，就是因为现实中存在重招生、轻培养的问题。显然，如果不能提高培养质量，这种唯分数评价与学历歧视就难以消除。
更何况，我国社会对职业教育的歧视，与职业教育的低质量，某种程度已经形成恶性循环。要突破这一困境，就需要推进扭转学历歧视与提高职业教育质量相向而行。而发展职业教育的贯通培养模式，是把职业教育建设为类型教育的重要探索，也可以视为突破这种恶性循环困境的努力。
因此，对于这一探索与努力，社会舆论要给予支持，营造良好的改革环境。相关高校也理应有足够的信心让联合培养成为“增色”项目。最为关键的，就是要重视人才培养过程，强调对培养质量的严格把关，以联合培养的特色与高质量回应相关质疑，顺利推进这一改革。
实际上，进入高等教育普及化时代，普通本科院校与职业院校招生门槛相对于以往必定都会有所下降，“宽进”会是必然。在此背景下，无论是普通本科院校还是职业院校，都只有彻底摒弃重招生、轻培养的沉疴积弊，严把毕业质量关，才能保障真正的人才培养，进而推动社会改变唯分数、唯学历评价，真正关注教育质量与能力提升。
撰稿 / 熊丙奇（教育学者）
编辑 / 何睿
