在蓬莱路的老城厢，上海市敬业中学与文庙隔街相望，守望一方文脉。砖红色围墙上，“1748”刻痕凝结了二百余年的光阴流转。花园般校园精巧雅致，树木褪去秋日的金黄，在寒风里舒展出另一番生机。刘博伟老师就这样迎着晨风，一路小跑而来，阳光、热情、亲切，充满朝气，恰似从这座申城最古老的学府，拂过一阵清冽而温润的风。
“这次青教赛，就像一次印证，”刘博伟说，“它让我确信，自己坚持的‘素养导向的学习支架建构’和‘把课堂还给学生’的教学研究路径，是切实有效的。”
在上海市第六届基础教育青教赛上，这位95后高中生物老师无疑是一匹引人瞩目的“黑马”。在理化生史地体等多学科激烈角逐的综合组别中，他一路突围，最终摘得特等奖，创造了学校的历史。
采访中，他的教学理念始终清晰而坚定，“素养导向、评价内容课程化、以学生为本、科学史观、给予学生学习的确定感和安全感”被他反复提及。“我常对学生说，生物作业是‘守恒’的，因为作业质高量少，体现素养进阶的同时遵循教、学、评一致性，学生在学习过程中就会很有安全感和掌控感，”他说，“教师最重要的责任，是点亮学生的探究力，而不要想着如何去填满他们。”青教赛对刘博伟来说就像是一场试炼，完成了从“研究者”到“创生者”的跃迁。
问道：用十节课验证一套“方法论”
“备赛过程中高强度的设计与试讲，推动我把零散的教学心得与理论知识深度融合与淬炼，”刘博伟说，这不仅让他坚定了“素养导向、学生为本”的核心理念，更形成了一套可操作的教学策略，包括如何把控课堂节奏、设计驱动性任务、将评价自然嵌入教学环节。“这套在比赛中被反复验证的‘方法论’，是我收获的宝贵财富，让之后的每一堂课，都拥有了‘比赛课’那样的品质追求，并且具备了持续优化和复制迭代的可能。”
在设计参赛课程时，他也犹豫过，是否要凸显形式创新以增强表现力？但最终仍坚持了以“素养导向的学习支架建构”为核心的教学逻辑。他相信，清晰的素养进阶路径与环环相扣的单元设计，能让评委从一节课中窥见长周期的教学思考，这正是他的独特优势。
为了让课堂内容能激发更广泛的思考与共鸣，刘博伟选择了高二生物“稳态与调节”模块的内容参赛，“这部分知识既有鲜明的学科特色，又容易建立跨学科联系”。赛前，他精心准备了10个资料包，其中，植物相关课题材料最薄，也是他自认“并未展现全部巧思”的一节课，决赛偏偏抽中了它。赛后复盘，他分析：由于更加聚焦学生真实课堂中的认知冲突，活动的设计环环相扣，为评委留下了充分思考的时间，使教学推进张弛有度，成就了更好的课堂节奏。
刘博伟多年坚持的从不拖堂习惯，成为另一大优势。凭借对高中全学段教学内容的熟悉和对课堂容量的精准把握，他没有频繁看表，便将授课控制在20分钟以内，展现了出色的课堂掌控力。
大赛更让刘博伟深切感受到“生物教育共同体的力量与集体智慧”。备赛期间，他身兼数职：既是高三班主任，又承担两个毕业班和两个高二班的教学任务，同时还担任教研组长。每周需命制两套高三试卷，并随时回应学生的答疑，工作强度极大。回忆那段被团队托举的日子，他十分感恩：区教育学院鼎力支持，教研员柯文汇、李君老师无私付出、梳理教案；学科专家丁银娣、乐黎辉老师为教学提供了方向性引领，给予优质、高效的指导；校领导一路陪伴，保驾护航；组内同事建言献策、分担工作……众人合力，最终交出了一份满意的答卷。
求索：将探究力“播”进学生心田
在刘博伟看来，生物学不仅是精密的实验科学，更是一种对生命世界的整体性观察、记录与思考。因此，学习生物不止于掌握一套理论体系，更是在构建一种整体性的、与自然对话的世界观，系统培养学生跨学科的理解能力与人文关怀。
同时，他认为，生物学与日常生活的联系较为紧密。“生物学的魅力在于其现象与原理常鲜活可感，使得它成为一个格外亲切、趣味盎然的科学探究起点。”基于此，刘博伟在教学中将抽象概念与生活实际、社会热点相联结，通过“真实情境驱动”与“问题链引导”，引导学生在解决实际问题中自主建构概念、发展核心素养。
在《激素通过反馈调节维持稳态》一课中，他围绕“健康监测与血糖管理”这一真实议题，通过案例分析、前沿文献研究、基于“卡牌游戏”的概念建模、方案探讨等层层递进的推演，将抽象的激素调节机制生动地融入健康生活与社会责任的语境中，真正实现了“学以致用”。
“许多探究起点，就藏在身边，”刘博伟说，“阳台上植物的向光性、河道中不同底质类型的底栖生物，甚至一次感冒的传播，都是活生生的生物课堂。”他鼓励学生在口袋花园里调查植物种类、研究降雨对老城厢地表径流的影响，一次次“看得见、摸得着”的实践，让科学原理变得真切可感。
“这类‘小切口’的探究往往能通向‘大问题’的思考，有效激活学生的好奇心与求知欲。”他解释，而保护这种源自本真的兴趣，比单纯追求分数更为宝贵。他设计了“吃虾不瞎吃”等十项特色探究活动，并为每个课题配套精选学术文献，形成从兴趣激发到初步探究，再到规范科研的完整路径，着重培养学生文献引用、科学表达与逻辑论证的能力。
作为“全国高级科技辅导员”，刘博伟积极组织开展高阶项目研究。他曾带领学生赴学校对口帮扶的云南澜沧研学，完成的5万余字调研报告被提交至当地乡镇，实现了研究性学习与社会服务的有机结合。
刘博伟相信通过这门学科，学生不仅能认识到生命的奇妙与珍贵、世界的多彩与美好，更能体会到科学探索的挑战与乐趣，并最终发现自身的独特和价值。
同行：师生“同学”“敬业乐群”
刘博伟的从教之路，更像是一场追随内心所爱的“水到渠成”：本科修读生物，研究生转攻教育学，其间，两获国家奖学金。
读研时，导师组的科研方法对他影响至深，“老师们思维活跃，开放包容，鼓励我自由表达。我们经常相约打球，许多学术疑难也在球技切磋和聊天中得到解答”。如今，刘博伟也成为许多学生的长期“导师”，有学生上了大学，仍常来找他谈心。周末若得空闲，他会先去华师大听教育讲座，再与学生约球，在学业、职业乃至人生选择上给予指引和陪伴。
“教师，是‘种下可能性’的人。”在敬业中学教书这些年，刘博伟对“教师”两字的理解愈发深刻。“我很享受育人带来的成就感，也热爱这里自由和谐的氛围和良好的教学生态。‘同学’，本就有共同学习的意思，而育人，真的很快乐。”这位年轻的生物老师正以他的方式诠释着“敬业乐群”的校训：专注于教坛耕耘，与学生亦师亦友，彼此成就，教学相长。
他的教学理念与人格魅力，也收获了一批“粉丝”。在学校“敬业文创集市”中，他的“现身”曾帮助学生摊位扭亏为盈；也有学生将他的形象制作成卡通人偶……
站在7楼会议室向外远眺，这座被老城厢环抱的百年老校正计划向外扩建、焕发新生。刘博伟凭窗沉思：277年文脉绵延不息，而他该如何将自己的教研之力，汇入学校发展的长河？“守住课堂主阵地，但超越课堂的边界”，他表示，未来，一方面继续向内深耕，提升学术的专业厚度，着力发展学生的核心素养；另一方面，向外融入更广阔的生态。受益于黄浦区优质的教研共同体，他也将积极参与区域课程资源开发与师资培训工作，把参赛成果、课例设计转化为可供同行借鉴的共享资源，携手营造开放、共进的教学专业社群。
