受过教育的人，都识字，但孩子在考试的时候，为什么还会出现因读不懂题导致的做错题呢？
追根溯源，就是阅读理解不过关。
认字≠阅读理解，相信这个概念大家都容易理解，而今天要讨论的，是关于阅读的细分----“阅读理解”和“精读”。
在开设《名著精读》课之前，我们做过调研，发现市面上号称“精读”的课程很多，内容大同小异，都是老师带着孩子，分成多少节课读完一本书，并在阅读的过程中，讲解句式结构，分析中心思想，然后通过回答课后问题，巩固所学。
这种授课方式，与学校老师教授的的方式非常相似，更准确的说，是“阅读理解”的讲课方式。
“名著精读”和“阅读理解”，这两个听上去没什么区别呀，不都是在帮助孩子读书吗？
没错，这两种课程模式都是为了提高孩子的读书兴趣和能力，但教学方式和目的都不尽相同。
“精读”是“阅读理解”的进阶。
“阅读理解”是老师带着讲，文章内容多是孩子没读过的：
通过解构文章的段落字词句，让孩子能够在书中直接找到问题的答案，或是通过自己的分析后，总结出答案。
“名著精读”则是默认为孩子已泛读过本书，老师的角色不是领读人而是助推者：
让孩子把和本书相关的知识存储量，转化为深度挖掘问题的能力，让“为什么”贯穿课程始终。
举个例子。莫泊桑在短篇小说《项链》的开篇是这样写的：
“世上有这样一些女子，面庞儿好，风韵也好，但被造化安排错了，生长在一个小职员的家庭里。她便是其中的一个。她没有陪嫁财产，没有可以指望得到的遗产，没有任何方法可以使一个有钱有地位的男子来结识她，了解她，爱她，娶她；她只好任人把她嫁给了教育部的一个小科员。”
这是一段文笔非常传神的描写，堪称经典，作者只用了短短100来字，就提供了大量的信息，让大家了解了女主人公玛蒂尔德是什么样的人，她原生家庭的背景，她到目前为止的生活和命运等等。
围绕这一段文字，孩子可以设立出好多个“为什么”？
When：不知道，作者没说，可以根据作者莫泊桑生活的年代推断；
Where：也没说，但隐含的是法国；
Who：一位女子，姓名虽然暂时没有公布，但文字中已经有指代明确的“她”。而且我们还能知道关于她的若干信息：漂亮，有风韵，出身小职员家庭，经济条件一般；
What：她嫁了个小职员。
回答了这四个问题，基本读懂了文字表面包含的信息，这叫阅读理解。
此外，我们还能读出不少隐含的信息。包括：
她教养应该不错，否则很难和有风韵联系起来；
她虽然是丫鬟命，但是向往小姐的生活；
甚至我还可以推论：当时的法国，即便有人想攀高枝，婚姻最终的结果常常是门当户对。其次，嫁给一个所谓的好人，需要有机会先结识“高富帅”，然后彼此了解，产生爱情，最后走入婚姻的殿堂，至少要有这样的四步。
这既是当时法国的现状，也是作者理解的步入完美婚姻的过程。女主人公第一步就卡壳了，于是只能嫁给和她同样阶层的小职员。
走到这一步，是进行了形象的重构，也就是精读。
“阅读理解”和“精读”，都是为写作铺路。
一个好的作品，尤其是文学作品，通常在下面五个方面表现出色：
结构
描写手法
比喻和暗喻
用词用语
语气
因此，当我们在读一本书的时候，除了人物和情节，还需要从这五个要素入手理解作品。
作为一个好的作者，写出来的作品一定是结构清晰的，以便引导读者跟着他的思路走。
任何文字内容，写作的结构常常是有定式可以遵循的。虽然世界上的作者千千万，但是大家行文的结构基本上就那么多种，比如以时间为线索，以矛盾冲突为线索，用一个微观细节映射一个宏大的事件等等。
你可以认为它们是套路，是固定的，就那么多种。因此，在当孩子达到了一定的阅读量之后，大致能摸索各种文章的结构。
“阅读理解”，对标于孩子的写作，像是一篇叙述文。帮助孩子把长篇文章分解成若干个小章节，快速解构出文章架构，开头如何吸引人，中间段落如何跌宕起伏，结尾如何升华主题。
“名著精读”呢，对标于孩子的写作，更像是一篇议论文，需要激发出辩证思考能力，让孩子独立找出一个看问题想问题的角度，通过孩子的一个有趣观察或提问，引发一系列的对话。
现在什么事都讲究细分，课程更是如此。同样是在读一本书，用阅读理解的方式和精读的方式，就会有不同的教授手段。
我们希望用自己的专业，帮助家长尽可能地细分出不同的求学阶段，不同的英文基础，不同的辅导目的，甚至是不同的地域需求。我想，这也是Leo Edu的价值所在。
