□ 弘 凯
上劳动课的目的是让学生获得劳动技能、收获成长，然而一些家长“大包大揽”。殊不知，这样的“代劳”有悖劳动作业的安排初衷，也背离了教育学上“教与学”双边关系配合的要求。
“五一”前夕，一些学校给学生布置劳动课作业，大多是炒菜、拖地、养蚕、剪纸等作业。但有的家长生怕“累”着孩子，把作业统统“接”下来。有的家长以为，反正孩子碗不会洗、地不会拖、菜不会炒，更别谈什么烙饼、包饺子、蒸窝窝头，没有必要“为难”孩子。再说，“人大自巧，狗大自咬”，长大后，说不定家务活都被机器人给包了。
在各种理由支配下，孩子“乐得于”轻松，而家长呢，只得甘愿当“导演”、做“编剧”，买原料、细加工、做成品，然后拍照上传，完成作业。种种举动，从一个侧面可以窥见劳动课为何校内“热”校外“冷”的原因。
自2020年劳动课正式列入中小学独立课程以来，一些地方的劳动课花样翻新、走红“出圈”，但一些地方的劳动课形同虚设、走过场。这固然与劳动教育的软硬件保障有关，但更与家长的支持和重视程度有关。一些地方的劳动课重形式轻过程，劳动教育异化为表演作秀，评价体系存在重形式轻体验、重结果轻过程等问题。上好劳动课，还需进一步。
