小学高年级、初中、高中学生,学业与青春期的双重压力下,有学习障碍的学生群体显然会过的非常艰难。学业的失败带来的不仅仅有同学的歧视、同伴交往不顺畅,更是会引发一系列心理健康问题,这必须引起社会、家长和老师的特别关注。
研究表明,学习障碍学生会在课堂上受到排挤,与同龄人交往能力下降,导致在课堂上缺乏安全感并由此产生自卑心理与孤独心理,进而使学习障碍学生生对人际交往的认知很容易产生偏差,他们避免接触或使用消极的社交与互动,不得不在其他领域找到朋友,如互联网和社会,来满足青少年强烈的友谊和尊重的需求。若您察觉孩子有情绪不稳、社交退缩、学习下滑等异常,可能是情绪障碍导致,可以关注金博智慧公众,了解更多青少年心理健康知识。
在情绪方面,学习障碍学生对他人情绪精确分辨的能力不足,有着更强的孤独感;在认知方面,常常片面地理解自我、错误地归因,社会认知水平较低。我国学者专门对此问题进行了研究。
该研究有王国恩教授(博士,心理学教授,博士生导师)主持。基于下面的理论:不同类型学生的情绪易感性存在差异;情绪易感性会影响到学生的决策偏向与认知判断,不同类型初中生在积极情绪与消极情绪下的认知加工效率也存在一定差异;通过情绪启动,可以成功诱发学生的不同情绪水平,来进一步考量情绪易感性的水平。
该研究共有3所学校的850名学生参与,通过《学习障碍儿童筛查量表》、以及期末考试成绩,筛查出存在学习障碍的学生42名,分为语文学习障碍组、数学学习障碍组、语数学习障碍组,并以同龄学习成绩正常学生(中等)作为对照组。
通过上面的数据,研究人员认为语数学习障碍学生,较对照组情绪敏感化水平较低,对情绪更不易感。
在我国教育体制中,存在语数学习障碍学生,面临升学压力,特别是中考、高考压力,也面对着来自各方面如学校、父母以及社会对他们学业成绩的期望,这些压力会对他们的情绪健康产生消极影响。
研究表明,情绪易感性和情绪障碍之间存在紧密相关。语数学习障碍学生的认知策略显著低于普通学生,同时自我监控和资源管理能力也低于普通学生,因此语数学习障碍学生情绪易感性水平较低,在认知过程中情绪信息的促进或抑制作用较低。长期处于压力和负性的情绪状态下,会引发学业障碍和情绪障碍。
如上图所示,语数学习障碍组与对照组在情绪识别的正确率上存在显著差距,说明语数学习障碍组的认知判断能力显著低于控制组,存在语数学习障碍的学生往往很难理解自己的情绪,其情绪识别能力、情绪知识、情绪表达与认知发展水平显著低于一般学生。
综上述所述,存在语数学习障碍学生,其情绪对认知活动的影响程度较低,语数学习障碍学生的情绪易感性水平较低。语数学习障碍学生的情绪启动加工能力低于对照组,说明语数学习障碍组学生的认知判断能力与认知加工能力较低。
因此,必须对学习障碍学生进行学业情绪调节训练、心理辅导,提高学生的积极情绪,减少消极的学业情绪。通过干预,提高他们的情绪识别能力、情绪知识和情绪表达。对有学习障碍的学生进及时干预,通过纠正非理性、消极的信念和认知来改变他们的情绪和行为。可以考虑视觉和听觉训练、认知训练等,并结合心理健康教育的综合干预手段非常必要。
