作者舒大军
教育不是培养竞争机器，而是塑造完整的人。教育的目标是让每个孩子找到自己的独特价值，而不是一味地培养竞争心。
没有哪个国家的教育，会把培养“竞争心”写进教育目标 引言 几乎没有哪个国家会在教育目标中明确写上“培养竞争心”或“鼓励竞争意识”。各国教育理念普遍强调学生的全面素质，比如合作能力、批判性思维、创造力和社会责任感，期望他们成为有担当、富有创造力、能融入社会的健全个体。尽管在实际教育过程中，竞争不可避免——考试排名、择优录取等环节时有发生——但“竞争心”更像是教育过程中自然生成的副产品，而非教育的核心目标。
一、教育目标更注重“全面发展” 各国的教育纲领普遍强调全面发展，致力于培养人格健全、适应社会需求、能解决实际问题的公民。以下是几个典型的例子： • 芬兰：芬兰的教育系统广受推崇，其教育目标注重学生的幸福感和个性发展，尽量减少不必要的考试竞争，营造支持性的学习环境，帮助学生成为独立思考、有合作精神的社会成员。这里的学习更关注个人成长和社会贡献，而非相互攀比。 • 日本：日本的教育目标强调“健全的人格”，注重品德、自律和集体意识的培养。尽管升学压力较大，但教育体系的设计初衷是培养具有社会责任感和合作意识的个体，而非鼓励学生彼此竞争。 • 中国：多年来，中国的教育目标早已从“应试”逐渐转向“素质教育”，强调“德智体美劳”全面发展，尤其重视创新精神和实践能力。虽然竞争现象在实际教育中依然普遍存在，但在政策层面，竞争心并未被列为核心目标，反而更关注学生的全面成长与社会责任。
二、为什么教育不直接鼓励“竞争心”？ 从教育学和心理学的角度来看，过度强调竞争可能带来焦虑、压力和敌意等负面影响。教育专家认为，把“竞争”作为教育目标可能不利于学生的心理健康和人格发展。因此，现代教育更倾向于鼓励合作、培养同理心、提升自我认知，帮助学生在健康的环境中成长，而非直接培养竞争意识。 • 促进合作与共赢的价值观
强调合作而非竞争，有助于学生学会与他人共处，提升团队协作能力。合作是现代社会的重要技能，许多工作和生活情境都需要人们相互支持与协作。在学校里，通过小组作业、集体项目等活动，学生能切身体验互助与共赢的价值。许多教育专家认为，培养合作能力比单纯培养竞争意识更有利于学生的长远发展。
• 减轻不必要的压力和焦虑
教育心理学研究表明，过度竞争容易带来压力和焦虑，甚至可能导致抑郁、自卑等问题。教育的根本目标是帮助学生健康成长，而不是让他们在学习中产生过多负面情绪。因此，许多国家的教育体系在课程设计上会避免让学生过早卷入激烈竞争，提供一个相对宽松的环境，让他们自然成长、逐步进步。
• 培养内在驱动力而非外部驱动力
竞争心往往依赖外部奖励和他人评价，而教育更希望帮助学生培养内在驱动力，即基于兴趣、好奇心和自我提升的学习动机。教育学家认为，内在驱动力能让学生在没有外部压力的情况下自主学习、主动探索，这种动力比竞争心更持久，也更有利于形成终身学习的习惯。教育应激发学生对知识的热爱和对成长的追求，而不是仅仅为了超越他人。
三、如何看待教育中的竞争现象？ 尽管“竞争心”不是教育的明确目标，但在实际教育中，竞争现象不可避免。考试、排名、择优录取等机制在一定程度上用于区分学生的能力水平，帮助他们找到更适合的学习环境。但从教育政策的角度来看，这些竞争更倾向于作为一种“手段”，而非“目标”。 • 竞争是提升自我认知的工具
适度的竞争能帮助学生发现自身的长处与不足，找到努力的方向。教育应引导学生将竞争视为了解自我、明确目标的工具，而非唯一的成功途径。让学生明白，竞争只是成长过程中的一部分，不是衡量人生价值的唯一标准。
• 倡导健康竞争
教育的任务之一是帮助学生理解“竞争”的真正意义，倡导健康的竞争观念——与其说是打败他人，不如说是战胜自己。健康的竞争是一种自我提升的动力，而不是对他人抱有敌意。许多学校通过体育活动、社团活动等方式培养学生的竞争意识，同时强调尊重对手、重视过程，而非单纯追求结果。这样的教育能帮助学生在竞争中保持平和心态。
结论： 综上所述，尽管“竞争”在实际教育中不可避免，但它并不是教育目标的核心内容。各国的教育理念普遍更注重合作精神、个人成长和社会责任的培养，而非直接鼓励“竞争心”。教育的真正目的是帮助学生认识自己、发展自己，让他们在独特的成长道路上找到自信和价值。教育的最终目标不是培养“最好”的人，而是让每个人找到属于自己的独特之处。在这种理念下，教育能够帮助学生既尊重自己，也尊重他人，最终成长为具备健康心态和完整人格的社会公民。
