泗阳双语实验学校开展“教—学—评”一致性研讨活动_

为了进一步践行新课程理念，促进教师在核心素养导向的新课程改革进程下，明确科学构建监测评价体系，助力教师提升“教—学—评”实践能力，改进课堂教学，提升测评素养，宿迁市泗阳双语实验学校开展“教学评一致性”研讨活动。承担此次活动的分别是三年级语文、四年级数学、五年级英语等教研组。

教：引导维持

围绕核心素养培育

语文课上董老师从课题入手，在整体感知课文的基础上，指导学生借助关键句，运用直接引用、删减文字、整合信息等方法概括自然段的大意，将本单元的语文要素融入到课堂中。

在四年级下册《解决问题的策略》单元教学中，骆彩玲老师从单元出发，分析了单元的教学目标和重难点以及课时的教学目标和重难点，利用学生已经形成的知识结构基础，把新旧知识点加以联系，将之前学过的从条件想起、从问题想起、列表等策略的旧知勾连，再将第二课时与第一课时的内容有效融合，整体推进、分层落实，实现知识的统筹与系统化安排。

徐老师执教的“Seeing the doctor”单元话题是看病，教学重点是表示建议的情态动词should和其否定形式shouldn't的用法。学生已经学过表示对他人关心的句型、表达感觉和感受的形容词和疾病类词汇。课堂上徐老师为学生搭建了语言学习的阶梯，并为学生创设真实情境，将语言知识与学生的真实生活建立关联，让学生拥有真实的参与感与体验感。让学生明白后疫情时代，健康是最宝贵的财富以及如何保持健康。

学：主动探究

落实核心素养提升

学生在已有的学习基础——“借助关键语句理解一段话的意思；了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”上，灵活运用了前后勾连，上勾下连，左勾右连和迁移运用等方法学习，找到第一自然段的找出关键句，再学习简洁概括；第二自然段找出关键句，用上“原因”把问句改成陈述句，让学生明白概括时可以加入自己清晰的语言去表达段意，并非从段落中去照读原文，从而掌握“借助关键句来概括一段话的大意”的方法。

目标作为灵魂，既是出发点，又是归宿。在课堂中，目标如何实现？教和学如何更好的融合？为了实现既定目标，数学课学生利用探究单课前自学，课上自主用画图的策略整理信息，在分析数量关系解决问题时进行小组合作，最后再练习。三个学习活动层层递进，有基础、有提升，有趣味性，有深度。

英语课上，学生通过Free talk,watch and answer,think and answer,read and choose,think and advise,read and find,let’s act学习课文，逐一完成学习目标。在think and advise环节，学生不仅能够给出书上已有的建议，还能够根据生活经验给出更多的建议。在let’s act环节，学生扮演医生和病人，较好地完成了完整的一套看病流程。

评：实证出发

改善教学过程问题

语文和数学课堂运用学习结果评价方式，随堂及时对学生进行测评、分析数据，从学生的答题情况倒推课堂教学的得与失，课堂效果一目了然。

语文课围绕本课的教学重点“能借助关键语句概况一段话的大意”设计了三个有梯度的练习，从数据上看，学生学生“找到、提炼、整合出段意”这一难点上学习效果良好。虽然难度较大，但因为课堂教学有方，学生学习效果很好。但在第三小题“直接找出表达段意的句子”时，因课堂上教师没有及时引导学生“中心句可以在段首、段中、也可以在段末”，得分率只有42％，值得反思。

数学课的测评内容设计围绕三个方面。从测评结果看，大部分学生能根据问题情境对给定线段图进行合理选择，也能够根据问题自觉有意识的运用画图策略来分析题意，但是在经历画线段图的过程中，有少部分学生不能在线段图上完整的呈现条件和问题信息，四年级数学教研组就学生测评情况，从数据出发，围绕教学目标的达成，从教和学的角度客观分析了存在的问题，为下一步教学指明方向。

英语课注重过程性评价。在复述课文环节，大部分学生能够根据思维导图准确提取信息有逻辑地复述课文，得到了三颗星。个别学生能大概提取信息，简单地复述课文得到了两颗星。复述课文对学生提出了较高的要求，但是思维导图帮助了学生导出文本脉络，构建语篇结构和词汇群组，是帮助学生完成复述的好帮手。