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刘秀珍/深圳市光明区教育科学研究院。
随着社会的发展，融合教育越来越受到关注。其中有一部分在普通学校接受融合教育的学生存在一定的学习、社会适应和人际交往等问题，极大地影响了融合教育的效果，针对这样的学生，可以结合正向行为支持的理念，采用预防和情绪处理为主的综合干预方法进行教学干预，具体策略包括以下几个方面。
其一，自然情境下的教学干预。在学校、家庭等自然环境下由教师、家长、同学配合实施的教育干预，包括及时调整和转换情绪，即选取学生信任的同学组成帮扶小组，在学生情绪变差时，引导其主动及时表达，或采取适当的方式发泄不良情绪。创造积极健康的学习生活环境，即在班级集体中，利用班会课开展融合教育宣导，帮助同学们了解该学生，为其创设包容和接纳的班级学习环境；在家里，父母抽出适当的时间陪伴学生，帮助其总结一天的学习，肯定其好行为。发展潜能，寻找闪光点，即抓住学生的兴趣点，利用上课或课间，让其帮助教师完成一些力所能及的任务，以此帮助学生找到闪光点，进而找到班级的归属感。
其二，抽离情境下的教学干预。由融合教育资源教师联合各学科教师在资源教室或除班级教室外的其他教学场地，对学生进行一对一的教学干预。结合学生的实际情况，可开设的课程主要包括三类。一是沙盘游戏治疗。在教师的陪伴下，学生借助沙具模型自由地在沙盘中进行创作和表达，使无意识的冲突通过象征的形式表现出来，进而使混乱的心理内容得到有益重整，最终实现心灵的疗愈与转化。二是社会交往学习。帮助学生学会正常生态的社会交往规则和方法技巧，如加入小组游乐活动等，可采用直接指导、概念解释、观察录像、模拟游戏等教学方法。三是艺体类课程。该类课程一般比较受学生的喜欢，可协同学校艺体教师为学生增设美术课、管弦乐课等，帮助学生挖掘兴趣、开发潜能、提高自信心。
完
本文刊登于《中国教育学刊》2024年第九期，平台发表内容以正式出版物为准，图片来源于网络，仅作分享交流用。著作权归原作者所有，若转载请按以下格式注明来源↓↓↓
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