陈向明：教师直面困境、重塑信念、唤醒职业生命感的重要支点——叙事行动研究

【置顶标星】【过一种幸福完整的教育生活】【守望新教育 守望真善美】叙事行动研究，如何成为教师专业成长的重要支点？作者｜守望者来源｜守望新教育教师的专业成长，从来不是孤立的知识习得与技能提升，而是关乎自我认知、身份认同、教育使命的全人成长。北京大学教育学院陈向明教授深耕教师教育与质性研究多年，将叙事研究与行动研究深度融合，提出叙事行动研究这一适配教师职业特性的研究路径，打破了教育研究与教学实践的壁垒，让教师在讲述、反思、行动、重构的循环中，实现专业能力与生命体验的双重成长。这一研究方式不仅为教师专业发展提供了可操作的实践框架，更成为教师直面教育困境、重塑教育信念、唤醒职业生命感的重要支点。陈向明：让教师成为知识的创造者，而不仅仅是知识的传播者陈东强：书写生命，照亮成长——新教育年度生命叙事的内涵本质、价值意义和写作之道教师的专业成长，从来不是孤立的知识习得与技能提升，而是关乎自我认知、身份认同、教育使命的全人成长。北京大学教育学院陈向明教授深耕教师教育与质性研究多年，将叙事研究与行动研究深度融合，提出叙事行动研究这一适配教师职业特性的研究路径，打破了教育研究与教学实践的壁垒，让教师在讲述、反思、行动、重构的循环中，实现专业能力与生命体验的双重成长。这一研究方式不仅为教师专业发展提供了可操作的实践框架，更成为教师直面教育困境、重塑教育信念、唤醒职业生命感的重要支点。叙事行动研究并非叙事与行动的简单叠加，而是陈向明教授对传统叙事研究的创造性改造 —— 在回忆、讲述教育故事的基础上，增加回到现场、行动干预、效果检验的核心环节，让研究从 “追溯过去” 走向 “改变当下”。在她看来，好的叙事行动研究需兼具三重特质：有明确的教育困境与冲突点，让故事有值得探究的核心主题；有丰满的细节与跌宕的过程，让故事扎根真实的教育情境；有真诚深入的反思，结合个人成长经历与社会文化背景，对教育事件做纵向与横向的学理探究。而其核心要义，在于让教师成为研究的主体，让教育研究回归教师的日常教学，解决教师真正关切的教育 “麻烦”。相较于遵循科学理性逻辑的范式思维，叙事行动研究以叙事思维为内核，高度适配教师职业的价值性、复杂性、不确定性与情境性。陈向明教授指出，范式思维的语言与逻辑往往脱离教师的实践经验，而叙事行动研究用教师熟悉的教育故事为载体，以似曾相识的教育场景引发情感共鸣，让教师在直面自身教育经历的过程中，主动探寻问题的根源。这种研究方式拒绝对教育问题简单归因，以开放的探究过程关注教育的特殊性，让教师不再是教育理论的被动接受者，而是教育实践的主动研究者与创造者。在陈向明教授的研究体系中，叙事行动研究对教师专业成长与生命成长的赋能，体现在个体觉知、自我重构、集体共生三个相互缠绕、彼此支撑的核心维度，最终实现教师的 “全人学习”。其一，深度认识自我与世界，厘清教育行为的底层逻辑。叙事行动研究的核心不仅是还原教育事件本身，更是探索教师在事件中的感受、思维与行动缘由，以及这些行为背后的信念结构、成长印迹与社会文化制约。教师在书写、反思教育故事的过程中，会直面自己习以为常的教育行为，回溯教育信念的来源，觉察行为与信念之间的矛盾。就像在真实的教育案例中，教师通过叙事行动研究反思 “严师出高徒” 的固有理念，发现自身教育行为对学生的 “隐性压迫”，进而理解教育行为与师生关系、教育环境之间的复杂关联。这种对自我的深度剖析，让教师从 “无意识的教学” 走向 “有意识的实践”，既看清自己的教育初心与认知局限，也读懂教育场域的复杂性，实现对自我与教育世界的双重认知升级。其二，实现自我表达与自我重构，重塑教师专业身份。长期以来，一线教师的实践智慧往往被主流教育话语所遮蔽，而叙事行动研究为教师搭建了发声的平台，让教师的实践经验与内心感受在学术与实践层面获得认可。陈向明教授认为，叙事行动研究是教师重新组织、评估生活经历，并将教育理想付诸实践的过程，教师在讲述、干预、再讲述的循环中，会对自己的教育行为、价值理念进行反复考问，抵制僵化的 “主流教育故事”，创造性地塑造自己的专业身份。从觉察教育行为的偏差，到主动采取行动干预改进教学，再到检验效果并深化反思，教师在这一过程中完成对自我教育理念的重构，实现从 “教者” 到 “研究者” 的身份转变，更在解决教育困境的过程中，重拾职业成就感，唤醒教育的内驱力。其三，促成集体意识形成与发展，构建教师专业共同体。生动的教育叙事具有天然的感染力与传播力，陈向明教授指出，教师的教育故事往往触及教育实践中的共性问题，能让不同背景的教师彼此倾听、相互看见，产生生命意义上的深度共鸣。当教师们共享叙事行动研究的成果，彼此交流教育困境的解决路径，教师群体的实践性知识便得以生成与传承，教师共有的知识表达方式也得到认可。这种基于真实教育实践的交流与碰撞，让教师不再是孤军奋战的个体，而是形成了相互支撑、共同成长的专业共同体。教师们在共同体中分享经验、探讨问题、彼此启发，不仅让叙事行动研究的价值得以放大，更让教师的专业成长有了集体的温度与力量。为了让叙事行动研究真正落地并赋能教师的全人学习，陈向明教授还构建了分析教师叙事的“五层模型”—— 环境、行、知、情、意，融合洋葱圈理论与中国 “知行合一”“德性导向” 的文化理念，深入剖析教师叙事中的行为逻辑、信念结构、情绪动力与职业使命之间的关联与张力。通过这一模型，教师能清晰觉察自身专业成长中的 “内在矛盾” 与 “学习转折点”，更精准地找到行动干预的方向。同时，她强调开展叙事行动研究需把握两大关键：创造安全空间与保持教师主体性 **，研究者与教师之间要建立信任关系，通过适时追问与结构化工具促进深度反思，而非过度引导教师的经验表达，让研究始终保持互惠性，让教师与研究者在过程中共同收获成长。在陈向明教授看来，叙事行动研究的终极价值，在于让教师的专业成长回归 “全人学习”的本质。教师在叙事行动研究中的学习，不仅是教学技能的提升，更包括情感体验的丰富、职业认同的深化与教育使命的唤醒。在这个过程中，教师直面教育的困境与自身的局限，在反思中厘清教育的初心，在行动中改进教育的实践，在重构中坚定教育的信念，最终实现 “知、情、意、行” 的统一。教育是一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。而叙事行动研究，就是让教师先唤醒自己的灵魂，再以丰盈的职业生命感去滋养学生的成长。它让教师的专业成长有了具体的抓手，让教师的生命成长有了清晰的方向，更让教育研究真正扎根于教学实践的土壤，绽放出滋养教师与学生的教育之花。对于每一位身处教育现场的教师而言，叙事行动研究从来不是高深的学术课题，而是写在教案里、藏在课堂中、融在师生情里的成长方式 —— 只要愿意直面自己的教育故事，愿意在反思中行动，愿意在行动中重构，每一位教师都能在这一过程中，遇见更好的自己，成就更有温度的教育。陈向明：叙事行动研究，如何成为教师专业成长的重要支点？陈向明：从教师不可避免要面对的两难，看教育的本质——如何认识平衡自由与规训、平等与差序、亲密与疏离的关系？本期内容由【守望观察】与豆包 AI 等ai生成。【守望新教育】，守望真善美！【置顶标星】过一种幸福完整的教育生活！朱永新：写作创造美好生活陈东强：书写生命，照亮成长——新教育年度生命叙事的内涵本质、价值意义和写作之道为每一个生命颁奖——新教育期末庆典和生命叙事课程集锦书写自己的教育史——新教育生命叙事的诗思史：在书写中成为最好的自己在书写中成为最好的自己——新教育新网师十佳生命叙事合集年度十佳生命叙事｜何刚：2024，我安之若命——他的生命叙事是一座完整的森林陈东强：教育星空的永恒坐标，美好生活的必由之路——守望真善美，创造新生活陈东强：守望新教育，守望真善美——相信种子，相信岁月；埋下种子，以日以年；守望岁月，静待花开！中国教育报：“新教育实验”给教师带来了什么？——给教师有迹可循的成长路径，让教师的成长清晰可见！“教育界的诺贝尔奖”——为什么是朱永新和新教育实验？如何营造书香校园？——没有书香充溢的校园，就没有真正意义上的学校程介明：从朱永新“新教育”看到的——创造幸福完整的教育生活朱永新：新教育实验的“长征”，把论文写在祖国的大地上了解和加入新教育最新指南｜中国陶行知研究会新教育分会：关于发展团体会员、个人会员的通知分享美好，致敬原创！【守望新教育】，守望真善美！相约真善美，【守望新教育】！《麦田里的守望者》有一个词语，守望。教育不是管，也不是不管，在管与不管之间，有一个词语叫“守望”。——陈东强天以新为运，人以新为生。苟日新，日日新，又日新。日新之谓盛德，惟进取也故日新。道在日新，德贵日新。常新，自新，全新。日拱一卒，功不唐捐。日新无已，望如朝曙。——日新集相信种子，相信岁月。埋下种子，以日以年；守望岁月，静待花开。——陈东强【守望新教育】，守望真善美！帮助师生过一种幸福完整的教育生活。【守望新教育】：聆听大师的教育智慧，分享智者的教育心得，汇聚田野的教育创造，助力同道的教育梦想。【守望新教育】：呈人之美，成人之美。新教育实验，是一个以教师专业发展为起点，以通过“营造书香校园、师生共写随笔、聆听窗外声音、培养卓越口才、构建理想课堂、建设数码社区、推进每月一事、缔造完美教室、研发卓越课程、家校合作共建”十大行动为途径，以帮助新教育共同体成员过一种幸福完整的教育生活为目的的教育实验。新教育新在何处？对于我来说，当一些理念渐被遗忘，复又提起时候，它是新的；当一些理念只被人说，今被人做的时候，它是新的；当一些理念由模糊走向清晰，由贫乏走向丰富的时候，它就是新的；当一些理念由旧时的背景运用到现在的背景去继承，去发扬，去创新的时候，它就是新的。