做一个智慧的“懒”教师_

（作者：曾军良）

新时代教育的重要使命是促进学生最好的成长。学生最好的成长是全面而均衡的，不仅要在学术上取得成就，还要在情感、社交、道德、自我认知、创新以及身心健康等方面得到发展。这样的成长能够为学生未来的学习和生活奠定坚实的基础，使他们成为有知识、有能力、有情感、有责任感、有创新精神的未来人才。学生只有自己亲身体悟过参与过从而获得的东西才是最深刻的！做一个智慧的“懒”教师，就要用科学的教学方法和策略，减少不必要的重复劳动，从而实现更高质量的教育效果。做一个智慧的“懒”教师,就要把阅读权、自学权、思考权、实践权、交流权、合作权、探索权还给学生，减少不必要的干预，增加学生的参与度，激发学生的内动力，激励学生主动探索发展，让学生真正成为成长的主人。

满堂灌的“勤”是非常低效的学习

满堂灌的教学方式使学生只能顺着教师的思路学习，缺乏主动思考和知识反刍的机会，这不仅伤害了学生的主动学习能力，还限制了他们的自由思想空间，‌限制学生主动学习和思维发展。‌满堂灌是一种单向的知识传递方式，教师占据主导地位，学生被动接受知识，缺乏师生之间的对话和交流，导致课堂氛围沉闷，学生的学习积极性难以调动，‌缺乏师生互动就不可能有好的教学质量。满堂灌的教学方式忽视了不同年龄、不同程度、不同动机、不同热情、不同毅力的学生对知识的接受能力的差异，导致教学效果不佳。满堂灌的教学方式不符合学习科学的规律，不利于学生思维发展。满堂灌的教学方式，它缺乏对人的“认知过程”和“社会化过程”的深入理解，不能认识到“通过参与的神经元间的适应连接而发生的学习”的本质。因此，‌满堂灌是一种非常低效的教学策略，必须下定决心改变这种低效的教学方式。

从学习金字塔理念图来看，讲授的效果是最低的，因此，教师从“教”走向“学”的全面转变。教师心头应该刻上四个“不等式”：老师讲了≠学生听了；学生听了≠学生懂了；学生懂了≠学生会了；学生会了≠学生会学了。教师的讲必须精准科学，讲纵横连接点、思维突破点、易混点、易错点、易漏点；而对于讲了学生也不会的，不讲学生就能自己学会的，学生自己能讲明白的，能用学生的动手实践代替教师口头讲的，能采用小组合作学习解决的问题，教师统统不讲，这样减少教师的讲，为的是增加孩子的学。课堂属于学生，学习是课堂的核心，努力让学生成为课堂的主人，学习的主人，成长的主人。

“懒”教师是为了学生多阅读自学

阅读自学可以接触到各种思想、文化和历史，培养出对语言和文化的敏感度，从而在交流中更加自如和自信‌。阅读自学可以帮助提升注意力和记忆力。沉浸在书海中，每一个字、每一句话都会让人不自觉地投入全部精力去理解，这种专注的状态有助于提升注意力。同时，阅读过程中的思考和理解会加深记忆，使思维更加敏捷和清晰。阅读自学可以领略到艺术的韵味，激发想象力，构建属于自己的故事世界，从而在生活中更加富有创意和灵感。阅读自学可以拓宽视野，了解不同文化、历史、科学和艺术等领域的知识，提升个人能力和终身学习的意识。阅读自学帮助从不同角度思考问题，找到更富有创意的解决方案。同时，阅读不同类型的书籍可以锻炼思维能力和逻辑推理能力。‌‌

“懒”教师通过减少直接讲解，鼓励学生多阅读自学。例如，魏书生老师强调教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做自己能做的事，让学生自己讲明白知识，这种教学方法能够激发学生的主动性和思考能力，使学生在自学过程中不断进步。“懒”教师通过设计各种教学活动，引导学生主动自学阅读。例如，让学生自己出卷、改卷，小组互查作业等，这些活动不仅能培养学生的自主学习能力，还能增强他们的合作精神和解决问题的能力。“懒”教师还会通过提问和引导，让学生在思考和讨论中掌握知识，而不是单纯地记忆。“懒”教师注重培养学生的阅读习惯和自学能力。例如，丁保先老师通过让学生大量阅读经典文学作品和古诗文，培养学生的阅读量和理解能力。这种教学方法不仅提高了学生的语言理解和运用能力，还让他们在自学过程中不断成长。“懒”教师通过减少直接讲解、设计各种教学活动和培养学生的阅读习惯等方法，成功地激发了学生的自主学习能力和思考能力，从而带出多阅读自学的优秀学生。

例如，在语文的学习中，聪明的教师不要是面面俱到地去解析文本，而是巧妙地“懒”讲，以任务为核心，创设情境，引导学生调动自己的生活经验和知识积累，在主动的阅读文本中，获得独特的感受和体验，进而不断提高自身的阅读能力和思维品质。课堂上，让学生勤读，首先要让学生乐读。“兴趣是最好的老师”，在面对要学习的文本，教师要结合文本特点或内容，设法调动学生已有的知识、人生体验和生活理想，激发学生的阅读兴趣，使他们乐读。比如在学习《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》时，不妨这样加以引导：“孔子是我国伟大的思想家、教育家和政治家，为人类留下了一笔丰富的精神财富，1988年全体诺贝尔奖获得者达成一个共识：如果人类在21世纪还想继续生存下去的话，必须回到2500多年前，从中国的孔子那里吸取智慧。他的一些教育思想至今还散发着智慧的光芒，你知道孔子的哪些教育思想？（让学生回顾旧知，明确：有教无类、因材施教、循循善诱、温故知新、学而不厌、诲人不倦、三人行必有我师等），今天让我们一起通过《子路、曾皙、冉有公、西华侍坐》一文来感受这位教育家的形象。其次要让学生善读。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，不同的生活阅历和认知水平决定了不同的读者面对同一文本不同的心理体验和情感态度，因此在进行阅读教学时，教师不要勤快地把既成的看法、结论或者是自己解读的内容推给学生，而要巧妙地引导学生读出自己眼中的文本内容，提出问题并能够加以解决。学生善读，也要会读，阅读不是简单把文字过一遍的活动，而是要在掌握一定的阅读方法和技巧的前提下去欣赏品味和涵泳，阅读方法和技巧固然可以让学生在阅读实践中习得，但不如通过教师的引导加以系统地掌握，这种引导可以是让学生从题目入手，自己依题构思行文结构和内容，继而阅读文本，学习作者的布局和安排；可以是让学生从题目中的关键词入手先行赏析文中的主要内容，再看与其他部分的联系；也可以让学生从文章的结尾猜想全篇的内容；还可以是让学生逐段找出主旨句，然后合并同类，最终把握全文内容……引导的方法依文本的而定，不一而足，但要义只有一个：引导学生进行个性化阅读并逐渐养成自己的阅读习惯。

“懒”教师是为了学生多练习体悟

通过课堂的刻意练习，学生可以更好地理解和记忆新知识，从而将这些知识应用到实际问题中去，帮助学生巩固在课堂上所学的知识点，提升思维点。通过设计有趣的练习题和实际情境问题，课内练习可以激发学生的学习兴趣。当学生在面对能激发好奇心和挑战性的习题时，他们会更愿意参与学习过程。在练习过程中，学生不仅可以检测到自己的错误，还可以通过纠正这些错误来完善自己的学习方法。这种自我评估的过程有助于学生养成良好的学习习惯和自主学习的能力。课内练习可以通过设计不同层次的练习题来满足不同学生的学习能力和学习需求，促进学生更好地成长。

通过减少教师的讲解时间，让学生更多地参与到课堂活动中，学生需要在讲解中整理思路，对知识进行深度加工。这种教学方式能够培养学生的表达能力和逻辑思维能力，使学生在实践中加深对知识的理解‌。让学生自己探索解题方法和思路，教师重在点拨和引导，而不是大包大揽。这种方法能够培养学生的独立思考能力和解决问题的能力，使学生在遇到新问题时能够自主应对。通过留出时间让学生进行课堂上训练和课后辅导，让学生在实践中巩固所学知识，提升学习能力。这种方式不仅能够让学生在实践中掌握知识，还能让教师及时发现学生的困惑和问题，从而在后续教学中进行针对性的调整。通过减少机械刷题，鼓励学生深入思考题目的原理，避免形成固化的思维模式。这种方式能够培养学生的变通能力和创新能力，使他们更好地适应未来的社会。让学生多动手多思考，减少教师的直接讲解，有利于学生能力的发展，教育质量的提升。

波利亚认为：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”如教学“三角形的内角和”时，教师先让学生猜一猜“三角形内角和是多少度”。然后放手让学生去操作、去验证。即：（1）量一量：用量角器量出各类三角形三个内角的度数。（2）算一算：把三角形的度数加起来，看看是多少度。（3）折一折：把各类三角形的三个内角分别编上号码对折。（4）拼一拼：把对折的三个内角拼一拼，看拼成一个什么角，是多少度。（5）想一想：把正方形纸板沿对角线对折成全等的等腰三角形，利用正方形的四个内角360度，从而推测出每个三角形的内角和是180度。实际的操作过程，不仅加深了学生对“三角形内角和是180度”的理解，而且培养了学生动手操作能力。这样，学生在操作的过程中，改变了过去教师当“演员”，学生当“观众”的现象，使教师真正成了“导演”，学生则变成了"“演员”，真正体现了学生在学习上的主观能动作用。这样一来教师“懒”了，学生却“勤”了，教师占用的时间少了，学生的成长却更多了。

“懒”教师是为了学生多交流合作

“懒”教师通过设计问题，让学生在思考和回答过程中进行交流和合作。这种方法不仅能让学生积极参与课堂，还能培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力‌。‌“懒”教师在班级管理和活动中放手让学生自主管理‌。例如，班主任可以通过班级项目制管理改革、明确职责、赋予权利等方式，让学生自主管理班级事务。这样不仅能培养学生的责任感和管理能力，还能让他们在合作中学会相互配合。‌“懒”教师通过巧妙引导，让学生成为学习的主人‌。著名特级教师华应龙老师强调，教师要用心做个“懒”教师，尽可能把更多的机会让给学生，让他们自己去思考、讨论和动手。这种方法不仅能提高学生的自主学习能力，还能培养他们的合作精神。“懒”教师通过减少直接讲授、提问引导、放手让学生自主管理等方法，促进了学生的交流与合作，从而提高了他们的学习效果和综合能力。

鼓励学生互相帮助和学习。例如，可以让学生互相批改作业，或者组成学习小组，共同解决学习中的难题。通过小组活动和角色扮演等方式，让学生在互动中学习和掌握知识。例如，可以让学生分组讨论某个主题，然后每组轮流上台讲解。“懒”教师往往突出学生的主体地位。该学生说的话，就让学生来说；该学生思考的问题，就让学生独立去思考；该学生小组讨论的，就让学生进行交流互动。如：教学“两位数加两位数进位加法”时，即：28+15= ？“懒”教师肯定会先放手让学生独立思考，进行尝试，并想一想你是怎么算的，鼓励学生能否应用多种方法，然后在小组内进行交流，最后小组分享汇报。

学生只有对所研究的问题发生兴趣，并仅凭自己的力量难以完成时，才会产生合作学习的强烈愿望，合作学习才具有其存在的必要性和实施的可行性。合作学习对学生的发展有着积极的影响。能够激发学生的学习兴趣，帮助他们克服个人难以解决的问题，它能够促进学生积极进取、自由探索，培养学生的创新意识和实践能力。通过合作学习，学生能够在教师的引导下，主动与他人分享自己的想法，倾听他人的见解，解除内心的疑惑，从而达到理想的学习效果。此外，合作学习还能够增强学生的社交技能和团队协作能力，帮助他们更好地适应未来的社会生活，助力学生健康优质可持续发展。

“懒”教师是为了学生多思考探究

思考探究的意义在于深化我们对世界的理解，推动个人和社会的进步。通过思考，我们能够分析问题、解决问题，进而形成更为全面和深刻的认识。思考探究的特点包括自主性、问题导向和深度参与，它能帮助我们扩展思维，发现新的观点，并解决复杂的问题。思考探究不仅能增强学习者的自我激励，还能帮助学生发现自己的特点和潜能。通过思考探究，我们能够提升对知识的理解和实践能力，并建立事实和原理之间的真正联系。此外，思考探究还有助于培养学生的直觉、判断力以及批判性的思维，这些能力都是未来社会所需的重要技能。思考探究帮助我们扩展思维模式，以发现新的观点。探究者利用他们各自的知识库，运用想象力，解决复杂的问题。这种过程不仅激发学生的创造力，还让他们在学习过程中变得更加坚定，因为学习过程中探究的内容更加多样化，学生能够更加灵活的应用学到的知识。

‌“懒”教师注重培养学生的表达能力和逻辑思维能力‌。通过让学生小组讨论讲解，学生需要在讨论讲解中整理思路，这不仅加深了他们对知识的理解，还锻炼了他们的表达能力和逻辑思维能力。教师在旁边适当点拨，引导学生思考，而不是事无巨细地包办一切，这样的课堂变成了学生主动探索的舞台。“懒”教师通过减少直接讲解、鼓励学生探索、注重表达和逻辑思维能力的培养、通过实践巩固知识和激发学生的自主学习热情，从而让学生去分析、去思考、去探究、去解决问题。

“懒”教师往往多提供给学生探究空间，如在练习之后评讲时，“懒”教师把“审判”的席位让给学生，调动学生参评的积极性，让学生自己评判自己的答题情况，让学生寻求每道题的解决方法。这时，“懒”教师“摇身一变”，把自己“打扮”成训练讲评的组织者和引导者，不断地肯定学生中的真知灼见，对错误的见解不是声色俱厉地批评，而是适时加以纠正点拨，激发学生深入讨论。力求启发学生认识错误产生的原因，寻找到解决问题的最佳办法和途径。“懒”教师既不曲解学生的观点，更不武断地压制学生对问题哪怕是幼稚可笑的见解，不会在课堂上让学生造成可能的心理抵触，在循循善诱中达到让学生自主查漏补缺、纠偏改错的目的，真正培育学生的反思精神、探索精神、创新精神。

“懒”教师注重精简作业减轻负担提升效果

“懒”教师会精简作业数量，减少机械重复的作业，避免学生过度负担。过量的作业往往使学生感到压力山大，甚至产生厌学情绪。精简作业能够显著减轻学生的课业负担，让他们有更多的时间去深入思考、自主探究，从而提升学习的主动性和有效性。精简作业意味着教师要对每项作业进行精心设计，确保其具有一定的挑战性和代表性。这样的作业能够激发学生的学习兴趣，促使他们主动思考、积极解决问题，同时帮助学生巩固所学知识，提升综合运用能力。学生在学习过程中，如果能够体验到成功的喜悦，那么他们的学习动力和自信心将得到极大的提升。精简作业正是基于这样的理念，让学生在完成作业的过程中感受到自己的进步和成就，每一次成功的挑战都将为他们积累信心，进一步增强他们的学习获得感。

精准提供“作业清单”，把时间给孩子们，是学校首要突破的问题。学校要建立《作业管理制度》,制定作业检查标准，每学期以随机抽查、作业评比、问卷调查、家长访谈等多种方式进行过程性监督，发现问题及时解决，通过落实“四关”——作业审核关、作业试做关、作业公示关、作业检查关，争取将管理提质措施落到实处。各教研组、备课组要开展深入研究，基于“四度”——激发兴趣有温度、尊重差异有梯度、贴近生活有广度、适当延伸有深度，切实做到作业设计与布置的科学合理。优化作业布置，要努力实现作业四个“变”：变少、变精、变活、变趣，提高作业质量，真正走向“轻负担”“高质量”。

例如，将每个生字的抄写次数从10遍减少到4遍，因为实验表明抄写4遍的记忆效果最好。此外，减少每天的日记写作次数，改为小组轮流记日记，每周只轮到一次。“懒”教师能够有效地减轻学生的课业负担。“懒”教师通过精简作业和优化教学方法，不仅减轻了学生的负担，还能激发起学习的兴趣，提升教学的效果。