【导读】
为探讨工作记忆广度训练对不同数学成绩算术应用题解决的影响，本研究从236名四年级小学生中筛选出中、低数学成绩的学生共94人，进行为期四周的训练。研究工作记忆训练提升数学应用题成绩的作用。
工作记忆对数学应用题的影响
数学应用题是以现实生活中的事件与关系为题材，用现实语言叙述，以执行数学运算为主的问题。小学阶段的数学应用题以算术应用题为主。
于工作记忆保持了最近的加工信息，保持了所有问题表象构建的信息，激活了来自长时记忆的相关知识，因而在数学应用题解决时发挥了重要作用。
如果当前任务需要耗费大量的认知资源、超过工作记忆的容量负荷，个体会因为认知资源不足而阻碍问题解决。对数学学习困难学生的研究发现，工作作记忆容量不足是造成数学学习困难的原因之一。
被试选择
我们选取了徐家汇地区两所小学四年级236名学生，根据最近一次期末考试数学成绩排名，并结合数学老师的评价，从中筛选出中间30%和后30%的学生，其中排名中间30%的学生为中数学成绩组，共46人（男26人，女20人），名后30%的学生为低数学成绩组，共48人（男32人，女16人）。
工作记忆训练
言语工作记忆广度训练
第一部分为倒背数。屏幕上呈现一串数字，要求被试从左往右正序读并记忆数字串，然后要求被试倒序将刚刚读出的数字串输入到相应位置中，每一广度连续答对5次进入下一个广度的训练。数字串为计算机自动生成。
第二部分为计数广度。在屏幕上依次出现算术题，要求被试计算出算术题的答案并记住，当所有的算术题呈现完之后要求其将所有的答案按顺序输入到相应的位置。每一广度连续5次回忆正确时，进入下一广度。算式为计算机自动生成。
两部分训练任务记忆个数均从2开始，最多为11。
视空间工作记忆广度训练
第一部分为变化觉察任务。电脑屏幕上呈现几个图形，图形消失之后再在相同位置呈现相同个数的图形，要求被试判断哪些位置的哪几个图形有变化，连续5次正确进入下一个广度的训练。
第二部分为新旧辨认任务。在屏幕上呈现几个图形，图形消失后，在屏幕上再呈现图形，要求被试判断这些图形之前是否出现过。连续答对5次后，进入下一个广度训练。
两部分训练均从广度2开始，到广度6结束。所有图形的形状以及出现的位置都是随机的。
训练结果
通多对每一名小学生的算术应用题测验成绩和工作记忆广度测验成绩，分别用其后测成绩减去前测成绩作为增值分数。对前测成绩、后测成绩、增值分数进行统计分析。
对低数学成绩小学生而言，言语和视空间工作记忆广度各自的训练均能够提高其工作记忆广度，并提高其算术应用题成绩；而对中等数学成绩小学生，两种训练均能够提高工作记忆广度，但是对于算术应用题成绩影响没有低数学成绩小学生明显。
训练结果
工作记忆广度训练能够提高低数学成绩小学生的工作记忆广度，并且，能够提高其算术应用题成绩。
参考文献
《小学生工作记忆训练对促进认知加工和数学成绩的效果分析》
